La méthode de lecture:

C'est une méthode mixte pure.

Le sablier:

La méthode s'appuie sur différentes phases. Tout d'abord il y a la phase d'acquisition globale du texte qui correspond à la phase de compréhension du texte dans son ensemble (les phrases, la reconnaissance de mots vont aider à donner du sens). Suit ensuite une phase analytique, c'est à dire une phase où on décompose les mots en syllabes en faisant la correspondance entre syllabe graphique et sons entendus. Enfin vient une phase à dominante synthétique, où le son nouveau va être introduit et ajouté aux sons connus afin de les associer en mots nouveaux pour pouvoir construire de nouvelle phrases.

En principe j'étudie en début d'année des poésies apprises (il ne s'agit pas véritablement de lecture à ce stade) pour favorises une entrée dans le monde de l'écirt en douceur; puisque l'enfant à l'impression de savoir lire, alors qu'il ne fait que réciter la poésie en réalité. Puis j'essaye d'étudier des textes tirés du vécu des enfants (une séance d'EPS ou une sortie à la boulangerie seront de bonnes occasions de produire un texte avec les enfants). Plus tard je varie les types de textes (bande dessinées, contes, documentaires, plans...). A partir des textes étudiés deux sons sont étudiés par semaine (à moduler si on voit que cela ne suit pas) et chaque son et asscocié à un mot référent qui restera accroché toute l'année au tableau et qui fera l'objet d'un rappel presque quotidien (par exemple: on dira c'est le « on » de maison...).

Progression annuelle:

1er trimestre: Entrée dans le monde de l'écrit.

• Connaître l'alphabet.

• Travail sur les sons.

• Travail sur la correspondance oral/écrit avec étude des premiers textes issus de comptines connues (1 texte pour 2 semaines).

• Exercices sur la combinatoire (cf jeux de lecture plus bas).

• Apprendre des mots référents (2 par semaine).

• Apprendre deux sons par semaine.

2ème trimestre: Travail axé sur la prise de sens et l'articulation de la langue.

• Etude d'un texte par semaine.

• Travail sur la compréhension: questions, qcm, vrai/faux...

• Premières productions d'écrits.

• Travail sur l'accord en genre et en nombre.

• Premières dictées de phrases.

3ème trimestre: Travail axé sur l'articulation de la langue et la production d'écrits.

• Travail sur l'accord sujet / verbe (au singulier ou au pluriel).

• Début du travail en autonomie lors de la découverte d'un texte en répondant à des questions de compréhension.

• Travail sur l'articulation de la langue: les accords , les pronoms...

Sons étudiés sur l'année:

1er trimestre:

• Semaine 1: a

• Semaine 2: p et i

• Semaine 3: f et u.

• Semaine 4: m et o.

• Semaine 5: t et e.

• Semaine 6: é et è/ê.

• Semaine 7: y et l.

• Semaine 8: c et d.

• Semaine 9: n et b.

• Semaine 10: q et r.

• Semaine 11: s et v.

• Semaine 12: g et j.

2ème trimestre:

• Semaine 1 k et ch.

• Semaine 2: x;w et z (s).

• Semaine 3: ph et é (écrit et, er).

• Semaine 4: ei, ai et ou.

• Semaine 5: on, om et an, en, em, am.

• Semaine 6: eu, oeu et gn.

• Semaine 7: in, im, ain, ein, un, um.

• Semaine 8: oi et oin.

• Semaine 9: au, eau.

• Semaine 10: /j/ de bille, oeil, bataille, fauteuil...

3ème trimestre:

• Semaine 1: ar, al /or, ol /ir, il/ ur, ul.

• Semaine 2: as, ac / os,oc/ is,ic / us, uc.

• Semaine 3: joi, jeu, joeu.

• Semaine 4: four, foir, fair, feur.

• Semaine 5: bun, bum.

• Semaine 6: br,bl / cr, cl.

• Semaine 7: fr, fl / gr, gl / pr, pl.

• Semaine 8: tr, tl/ vr, vl/ dr.

• Semaine 9: ç (a, o, u) / ge +(a, o, u)

Etude d'un texte au premier trimestre (durée deux semaines):

Jour 1:

(matin): découverte du texte: lecture silencieuse, questions sur la compréhension, repérages de mots connus, lecture à l'oral, illustration du texte en rapport avec le sens général.

(après-midi): lecture du texte oralisée, lire des mots du texte, étude d'un nouveau son (le repérer dans le texte, rapport graphie-phonie, s'exercer à la graphie sur son ardoise), Exercice1.doc.

Jour 2:

(matin): lecture silencieuse du texte, lecture collective, travail sur le sens des phrases (expliquer une phrase, trouver le contraire, trouver la phrase dont on parle), révision de quelques mots connus, apprendre un nouveau mot référent (le copier dans un cahier répertoire de mots, le chercher dans le dictionnaire et lire la définition; à faire dès le début, les enfants adorent aller checher dans le dictionnaire c'est très motivant pour eux), Exercice2.doc.

(après-midi): lire le texte, lire des mots du texte, exercice de combinatoire (dictée de sons sur l'ardoise), graphisme (à préparer sur le cahier de graphisme) et Exercice03.doc.

Jour 3:

(matin): lire le texte, dire avec d'autres mots la phrase montrée, situer dans le texte un mot donné, étude du deuxième son de la semaine, graphisme et Exercice04.doc.

(après-midi): jeu combinatoire (bingo des lettres, des sons, des syllabes), reconaissance visuelle rapide de mots (cartes flash cf plus bas), remettre des phrases du texte dans l'ordre(étiquettes-mots mises dans le désordre), Exercice 05.doc.

Jour 4:

(matin): lecture du texte, exercice combinatoire (jeu de l'oie), étude du mot référent correspondant au son étudié la veille, Exercice06.doc.

(après-midi): dictée de mots connus, combinatoire (travail avec étiquettes-sons, cf plus bas), écrire en attaché un mot écrit en script, Exercice.7.doc et Exercice08.doc.

Jour 5 (deuxième semaine):

(matin): lecture seul du texte, combinatoire (jeu la roulette des lettres), étude d'un nouveau son, Exercice09.doc et Exercice10.doc.

(après-midi): compter les phrases du texte, compter les mots de certaines phrases, production d'écrit, Exercice11.doc.

Jour 6:

(matin): lecture de mots connus (les écrire au tableau), jeu mémory des mots, étude d'un nouveau son, Exercice12.doc et Exercice13.doc.

(après-midi): déchiffrage de mots inconnus, associer des syllabes pour créer des mots, graphisme et Exercice14.doc.

Jour 7:

(matin): inventer de nouvelles phrases avec des étiquettes-mots, lire des phrases inconnues collectivement suite aux producions personnelles, Exercice15.doc.

(après-midi): étude d'un nouveau son, combinatoire (jeu du boggle), Exercice01.doc.

Jour 8:

(matin): combinatoire (jeu la roulette des lettres), étude d'un nouveau mot référent, Exercice16.doc.

(après-midi): associer les phrases de sens similaire, remettre dans l'ordre les phrases d'un texte, graphisme, Exercice17.doc.

Etude d'un texte au troisième trimestre (durée une semaine):

Jour 1:

(matin): découverte d'un nouveau texte, lecture et questions de compréhension à l'oral, niveau fort (Exercice19.doc), niveau faible (Exercice32.doc et Exercice34.doc).

(après-midi): lecture du texte, étude d'un nouveau son, le mot référent, niveau fort: (Exercice20.doc et Exercice25.doc), niveau faible (Exercice30.doc et Exercice24.doc).

Jour 2:

(matin): dessiner le mot écrit au tableau, assembler des syllabes pour former un mot, niveau fort (Exercice29.doc et Exercice23.doc), niveau faible (Exercice27.doc et Exercice31.doc).

(après-midi): dictée de sons et de mots inconnus, grammaire de la phrase, niveau fort: (graphisme et Exercice22.doc), niveau faible: (graphisme et Exercice21.doc).

Jour 3:

(matin): lecture du texte, dictée de sons, étude d'un nouveau son, le mot référent, niveau fort (Exercice 18.doc), nivea faible (Exercice28.doc)

(après-midi): lire des phrases inconnues, terminer des phrases, remettre des phrases dans l'ordre, niveau fort:( graphisme et Exercice33.doc), niveau faible (graphisme et Exercice32.doc).

Jour 4:

(matin): dictée de phrases, sons, mots; mots croisés par équipes, niveau fort (Exercice26.doc), niveau faible (choisir un des exercices de 1 à 17)

(après-midi): lecture du texte et d'anciens textes, dictée de petites phrases, écrire avec des espaces une phrase où tous les mots sont collés / écrire un mot où on entend le son voulu, niveau fort (Recopier la définition d'un mot dans le dictionnaire, légender une image), niveau faible (chercher un mot dans le dictionnaire et noter le numéro de page, Exercice35.doc).

Les jeux de lecture:

En général je débute la journée par 15 mn de jeux de lecture par ateliers tous les matins (ce qui me permet en même temps de m'occuper individuellement des élèves en difficulté), mais ces jeux sont aussi intégrés à l'apprentissage de la lecture à proprement parler. Il ne faut pas négliger le côté ludique de l'apprentissage de la lecture, c'est à mon avis essentiel de vouloir jouer avec les lettres, les sons, les mots...

Le boggle: Sur le principe du boggle, écire plein de lettres au tableau on doit écire le plus de mot possibles en un temps donné. Jouer individuellement ou par équipes.

Le loto: Sur le principe du loto, on appelle des sons et le premier à remplir sa fiche son a gagné. Idem en associant des mots écrits à des dessins.

Le jeu de l'oie: Sur le principe du jeu de l'oie on remplace les cases du jeu par des cases sons, quand on s'arrête sur une case on doit lire le son sinon on recule: le premier arrivé a gagné.

La roulette des lettres: Sur un support faire tourner une roulette. A l'extérieur de la roulette on a les consonnes, à l'intérieur de la roulette on a les voyelles. On choisi une consonne, on fait tourner la roulette et on lit la syllabe que le hasard a constitué. Le premier qui a dix points a gagné.

Les cartes flash: Sur des étiquettes en carton, écrire des mots, montrer très rapidement le mot et demander quel était le mot.

Mémory des mots: Ecrire des mots sur des étiquettes, les afficher au tableau, les retourner et demander de retrouver tel ou tel mot.

Cartes sons et cartes mots: Deux couleurs différentes, chaque élève dispose d'un stock personnel. On peut faire des dictées de sons ludiques et inventer ses phrases.

Dessiner c'est gagné: On écrit un mot au tableau et on doit le dessiner.

Le marché: Des étiquettes-dessins, les enfants ne peuvent acheter que des objets où on entend tel ou tel son.

La chaîne des mots: Le mot suivant doit commencer par la dernière syllabe du mot précédent (matin >timbale>ballon ...)

Le jeu de l'intrus: Ecrire des mots au tableau, trouver l'intrus.

Les mots croisés.

La roue magique: A l'extérieur d'un cercle écrire les mots du phrase dans le désordre, remettre la phrase dans l'ordre en reliant les mots. Ca fait une sorte de dessin.

Le vrai ou faux: Ecrire une phrase au tableau (par exemple: Le soleil est vert.) Sur l'ardoise les élèves disent si c'est vrai ou faux.

Le baccalauréat: Ecrire un mot de chaque catégorie (une plante, un sport, un prénom ...) . Idem avec le baccalauréat des syllabes.

Le pirate dans la phrase: Un mot pirate s'est introduit dans une phrase écrite au tableau.

Le mot qui s'est sauvé: Un mot d'une phrase s'est sauvé, il faut le retrouver.

Le jeu du grand train: Agrandir à chaque tour une phrase.